Didáctica y Pedagogía

UNIDAD DE APRENDIZAJE: DIDÁCTICA Y PEDAGOGÍA

Área Curricular INTEGRAL PROFESIONAL	Semestre Sexto
Nivel Licenciatura	Tipo de Asignatura Teórica

                              

Objetivos y Propósitos de la Unidad: 

Promover y Desarrollar saberes,  habilidades intelectuales y actitudes que le permitan comprender, reflexionar, criticar  y analizar  en torno  al planteamiento teórico de la Pedagogía, así mismo comprender cuál es su objeto de estudio y los elementos fundamentales que la relacionan con la Didáctica, contextualizando a esta última como la disciplina que aborda el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diversos modelos teóricos, que van direccionando las prácticas educativas.

PRESENTACIÓN

La acción transformadora e innovadora de los docentes requiere de apoyos teóricos desde distintos campos del saber humano. Una práctica educativa que procede solamente con base en la experiencia, por más eficiente que parezca, corre el riesgo de repetirse y reincidir en errores no descubiertos. La teoría enriquece a la práctica y la re significa con aportes novedosos descubiertos por otros y sistematizados teóricamente. A lo largo de la historia el constructo pedagógico a priorizado en la sistematización e investigación educativa para dirigir, ajustar y renovar el quehacer docente, logrando adaptar el currículo, planes y programas, metodologías, evaluación, recursos etc… a las exigencias sociales, que se tornan más complejas. Desde este ángulo radica la importancia, en que el Licenciado en Educación que se encuentra en formación comprenda a la Pedagogía, sus aportes y no la utilice como sinónimo de la Educación.

Unidad  I: Pedagogía General

 Objetivo: Definir pedagogía y comprender cuál es su objeto de estudio y su importancia.

AVANCE  TEMÁTICO:

1.-CONCEPTO DE PEDAGOGÍA

1.2- CORRIENTES PEDAGÓGICAS:

A) PEDAGOGÍA TRADICIONALISTA

B) ESCUELA NUEVA O CRÍTICA

C) PEDAGOGÍA TECNOLÓGICA

D) PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA

2.-ACTIVIDADES Y PRODUCTOS

A) NATURALEZA Y MÉTODO DE LA PEDAGOGÍA (DOCUMENTO)

PRODUCTO: CONCLUSIÓN

B) DIFERENCIA ENTRE PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN

PRODUCTO: CONCLUSIÓN

C) CORRIENTES PEDAGÓGICAS

PRODUCTO: CUADRO COMPARATIVO

http://uaemuapchled01didacticaypedagogia.blogspot.mx/

DIFERENCIA ENTRE PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN.

La pedagogía es un conjunto de teorías que sustentan y dirigen la acción docente; la pedagogía reflexiona acerca de la educación.

La educción por el contrario es el conjunto de acciones; donde se encuentran en relación las prácticas educativas, cuya finalidad es el sistema educativo en si.

Por lo tanto, la pedagogía al ser ese conjunto de teorías, es aquella que da sustento y apoya a la educación formal con sus propias prácticas educativas.

Estas prácticas educativas están relacionadas con el contexto social, político, económico y religioso de la delimitación geográfica en el que se encuentre.

Ahora bien, la pedagogía no se puede definir como ciencia o como arte, pues es un debate que se ha abordado durante generaciones; sin embargo puede catalogarse como teoría practica ya que se puede reflexionar sobre los fenómenos educativos teniendo como referencia una evaluación histórica en el quehacer educativo.

 CONCEPTO DE PEDAGOGIA.

La pedagogía es un conjunto de teorías que se encaminan a dirigir la acción docente; su objeto de estudio es el individuo en cuanto es, con sus características y aspectos culturales que lo sujetan a su contexto; políticos, económicos, culturales y tecnológicos.

Mediante este conjunto de teorías, se mantiene un proceso activo del alumno donde estos mismos lo encaminan a una transformación de él mismo, apoyado por practicas educativas dentro de los niveles de concreción tales como: planeación, capacitación, evaluación y currículo, mismos que no pueden estar ajenos de la práctica docente.

La pedagogía es arte en cuanto se reflexiona acerca de la practica docente y del mismo proceso de aprendizaje y es una ciencia en construcción pues orienta las practicas educativas a través de la practica inmediata.

Considero que la pedagogía es arte, ya que el docente debe tener imaginación, paciencia, creatividad, etc, para poder transmitir conocimientos de forma que le sean significativos a los alumnos y con ello logre aprender.

PEDAGOGÍA

 ¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA Y CUAL ES SU IMPORTANCIA?

La pedagogía es la ciencia cuyo objeto de estudio es la educación, la cual culmina en la práctica.

Su importancia radica en los fundamentos teóricos que nos dan la pauta para la investigación científica mediante la sistematización de los métodos de investigación.

Así mismo al realizar investigación dentro del campo educativo, podemos identificar las distintas problemáticas que acontecen en la educación desde distintas ópticas, tanto internas (del individuo), como externas (del sistema) y poder intervenir o atender dichas problemáticas de manera eficaz.

CONCLUSIÓN DE LA DIFERENCIA ENTRE PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN

PEDAGOGÍA: Es la ciencia cuyo objeto de estudio es la educación y la cual se fundamenta en una serie de teorías para la reflexión del cómo de la acción docente.

EDUCACIÓN: Es el resultado de la reflexión pedagógica, que se expresa mediante el proceso continuo y permanente que pretende la transformación del individuo, por medio de las prácticas educativas.

Por lo tanto la Pedagogía y  la Educación mantienen una relación intrínseca.

CORRIENTES PEDAGÓGICAS

	tradicional	Humanismo	Escuela nueva
Problemática	Conocimientos y valores acumulados, por la sociedad divorciados de las experiencias de los alumnos. Alejar a la juventud de la vida cotidiana y de problemas de su edad.	enfoque de los procesos integrales de  la persona	Se plantea un modelo didáctico y educativo completamente diferente a la tradicional.
Fundamentos epistemológicos	Los fundamentos que la caracterizan son: v  Magistrocentrismo v  Enciclopedismo v  Verbalismo y pasividad.	existencialismo :  pilares v  soy un agente electivo. v  soy un agente libre. v  responsable de mis propias decisiones. fenomenología: Estudio de la percepción externa o interna como un acontecimiento subjetivo.	Este movimiento es difundido por los profesores de universidad y adoptado por maestros de las escuelas públicas y asociaciones profesionales con el fin de transformar la sociedad por medio de la educación. Lema. Aprender haciendo.
Supuestos teóricos	Se le da gran importancia a la transmisión de la cultura y de los conocimientos, en tanto que se les considera de gran utilidad para ayudar al niño en el progreso de su personalidad. Esta filosofía perdura en la educación en la actualidad.	El hombre es un ser que tiende a reflejar  de manera  consiente su existencia. hombre es: v  una totalidad v  tiende a su autorrealización v  es consiente v  puede decidir v  es intencional	surge una corriente de interés por el estudio científico del niño y la infancia. Exigió diversificar los métodos y los principios: ni todos los niños eran iguales ni podían ser tratados con un mismo patrón.
Metodología	El maestro es el guía, el entre los modelos mediador y el niño, mediante los ejercicios escolares el niño adquiere disposiciones físicas e intelectuales  para entrar en contacto en esos modelos.	holística  subjetiva y empática bases: v  causalidad múltiple v  interpretación	su metodología y su praxis escolar sintonizan a la perfección con el tipo de enseñanza que necesitan y desean las nuevas clases medias, ya constituidas como las fuerzas más modernas y progresistas de una sociedad que comienza una imparable carrera de cambios y progreso en campos tan diversos como el político y social o el industrial y tecnológico
enseñanza	La enseñanza se basa en el orden religioso y tradicional perduración. v  Absolutización del aspecto externo. v  Estandarización. v  Métodos directivos y autoritarios.	Se centra en el proceso de ayuda a los alumnos para que decidan lo que ellos son y lo que quieren llegar a ser, mediante  la comprensión de  sus experiencias vivenciales.	Los maestros y alumnos van construyendo los contenidos a partir de los intereses y motivaciones de los alumnos, rechazando el enciclopedismo y el manual escolar de la escuela tradicional.
Alumno	Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige memorización. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento teórico. Tiene un rol pasivo.	son entes individuales completamente únicos y diferentes de los demás, y se tiene la firme convicción de que al finalizar la experiencia académica  esta singularidad de los educandos como personas será respetada y aún  potenciada (hamachek, 1987)	Papel activo. Se prepara para vivir en su medio social. Vive experiencias directas. Trabaja en grupo de forma cooperada. Participa en la elaboración del programa según intereses. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del niño. Se mueve libremente por el aula, realiza actividades de descubrir conocimiento.
Maestro	Es el centro del proceso de enseñanza y educación. Informa conocimientos acabados (sujeto principal). Su finalidad es la conservación del orden de cosas y para ello el profesor asume el poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige disciplina y obediencia, apropiándose de una imagen impositiva, coercitiva, paternalista, autoritaria, que ha trascendido más allá de un siglo y subsiste hoy día, por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional.	Facilitador de la capacidad potencial de autorrealización  de los alumnos, sus esfuerzos de didáctica deben estar encaminados con la finalidad de lograr que las actividades sean  auto dirigidas.	Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el medio que estimule la respuesta necesaria. El profesor dejará de ser el punto de referencia fundamental, magistrocentrismo para convertirse en un dinamizador de la vida en el aula, al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos.
Aprendizaje	El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de decir, tiene un papel Fundamental en este método.	Es una capacidad innata, es subjetiva cuando se involucra a la persona en su totalidad de una manera vivencial  o experiencial	Aprender haciendo en un ambiente educativo, en el aula transformada en vida social, en asunto de la sociedad a la que se pertenece.
Didáctica	Transmisión verbal de gran volumen de información. Objetivo elaborado de forma descriptiva dirigido más a la tarea del profesor, no establece habilidades. No hay experiencias vivénciales. Los contenidos se ofrecen como segmentos fragmentados, desvinculados de la totalidad. Se realizan pocas actividades de carácter práctico por el alumno. No se controla cómo ocurre el proceso de aprendizaje.	significativa: v  construir problemas v  proporcionar recurso v  uso de  contratos v  división del grupo v  trabajo de investigación	Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo. Se apoya en el interés del niño. Se propicia la democracia y la participación del niño en colectivo. Estructura el contenido en bloque en correspondencia con necesidades e intereses de los niños. Despierta espíritu investigativo. Sitúa al alumno en una posición activa ante el aprendizaje (pedagogía de descubrimiento). Se adapta a particularidades del niño (escuela a la medida). Utiliza métodos activos y técnicas grupales.
evaluación	Se evalúan resultados y a un nivel reproductivo. Método fundamentalmente expositivo. Forma: grupo presencial.	autoevaluación: Criterios- punto de vista personal-criterios externos.	La evaluación deberá contribuir a la formación de los ciudadanos solidarios, tolerantes y críticos.

Proceso Aúlico

LIBRO 

EL CURRICULUM : UNA REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA 

J.GIMENO SACRISTAN

PELÍCULAS

Sinopsis by andyy20

Analisis La Sociedad de Los Poetas Muertos (1) by andyy20

Ingles C2

EINSTEIN’S BRAIN GOES DIGITAL WITH IPAD APP

Instructions: Instructions: mention in what way is that the brain of EINSTEIN'S was created an app for the iPad and how it has been over the years to the present.

The purpose of the activity is to provide skills to the student to identify the times when the prayers are written.

/einstein-brain-app/?utm_medium=referral&utm_source=pulsenews

Einstein’s Brain Goes Digital With iPad App By Wired UK 09.25.12 11:15 AM Categories: Brains and Behavior, Tech •         By Liat Clark, Wired UK •         For a man who never actually donated his brain to science, Albert Einstein’s grey matter sure does get around a lot. Obsessed with the late, great’s genius, as everyone of his day was, Princeton Hospital pathologist Thomas Harvey removed Einstein’s organ during an autopsy in 1955 without permission, and proceeded to slice it up into more than 200 cubes and slivers, preserve these in formaldehyde, then take them home. He lost his job after refusing to give the specimens up, despite getting permission from Einstein’s son retrospectively. •         •         If it were not for the initiative, however creepy, that Harvey demonstrated while standing over the physicist’s rapidly decomposing body nearly six decades ago, we would not have the prize specimen we have today — an iPad app that offers the most detailed public access view of Einstein’s brain to date. •         For $9.99, anyone can download the app and take advantage of digitised images of nearly 350 brain slices taken from the collection bequeathed to the National Museum of Health and Medicine in Silver Spring, Maryland by the Harvey family estate in 2010. The National Museum of Health and Medicine in Chicago digitized the slides for the app. •         The app experience is touted as being like peering at this piece of history through a real microscope — the cellular structure and tissue definitions are visible, since Harvey stained each sample. Though it’s a great tool for students and researchers, there are a few issues with the finished product — namely, we’re not always certain what bit of the brain we’re actually looking at, despite Harvey taking a series of photos of the organ from different angles. •         “They didn’t have MRI,” said Jacopo Annese of the University of California’s Brain Observatory, San Diego, who has digitised 2,400 slides from the brain of amnesiac Henry Molaison. “We don’t have a three-dimensional model of the brain of Einstein, so we don’t know where the samples were taken from.” •         The app does organise the slides into general sections — brain stem, for instance — but cannot get more anatomically accurate than that. •         Annese, whose work on Molaison’s brain will be accessible online from December 2012, predicts that there will be another Einstein, and when that individual dies, we’ll be prepared (we’re hanging on for that 3D-mapped interactive specimen). •         Nevertheless, the app has finally preserved Einstein’s brain for future generations, so even as the samples begin to deteriorate we will always have this safe fail. It’s hoped that by making Einstein’s brain open source (well, pretty cheaply available to anyone with access to an iPad), studies will be more rapidly advanced. •         In the 57 years since the great physicist died, we have managed to gather a few things from the samples. Harvey sent out slides to various researchers in his day, with results of varying degrees of success (there’s a great rundown here, taken from Brian Burrell’s Postcards from the Brain Museum), but probably the most well-noted investigation was Harvey’s own collaboration. The results, published in the Lancet in 1999, showed that the parietal lobe — associated with our processing of mathematics, language, and spatial understanding of things like maps — was 15 percent wider then normal. From analysing Harvey’s photos of the brain, it also became clear that parts of the brain were missing, including part of the Sylvian fissure and parts located in the frontal lobe. •         According to Sandra Witelson, who worked on the paper, “This unusual brain anatomy may explain why Einstein thought the way he did… Einstein’s own description of his scientific thinking was that words did not seem to play a role. Instead he saw more or less clear images of a visual kind.” It was suggested that, because of how the brain developed and grew in this novel way, neurons may have been able to communicate better, or at least, in a different way. •         Using the app, neuroscientist Phillip Epstein, a consultant to the National Museum of Health and Medicine, suggests researchers could look for areas where neurons are more densely connected than in “normal” brains. •         So, as we battle away, attempting to prove that it’s not our fault we can’t get our heads round quantum physics in one afternoon — Einstein’s brain was just better — one question remains. Just how would the man himself, who requested that his remains only be cremated, feel about his organ being put on show for the world to scrutinise. •         “I’d like to think Einstein would have been excited,” said Steve Landers, who consulted on the app, the proceeds of which are going to the National Museum of Health and Medicine and its Chicago branch, due to open in 2015. •         “There’s been a lot of debate over what Einstein’s intentions were,” museum representative Jim Paglia said. “We know he didn’t want a circus made of his remains. But he understood the value to research and science to study his brain, and we think we’ve addressed that in a respectful manner.” •         Whether Einstein would have approved or not, we are finally making the most of our access to his organ. And it all could have been so different. Harvey, who also too it upon himself to send Einstein’s eyes to his colleague William Ehrich, stored away the rest of his sample collection after donating a few samples to museums and researchers. It was not until reporter Steven Levy, who was tasked with “finding Einstein’s brain” by his editor, visited Harvey at his home in 1978 that the remaining pieces were uncovered, stored away in a box marked “Costa Cider,” behind a beer cooler. •         The experience of seeing the remaining samples, Levy said, was a “religious” one. We’ll see if the app can get the general public at least part way to that euphoria.

SCIENCE CONFIRMS THE OBVIOUS: LITERATURE IS GOOD FOR YOUR BRAIN

Instructions read through this team and you identify with that way the study was conducted, where it was and how it is to be carried out in order to know, so reading that took place have better cognitive knowledge.

http://www.popsci.com/technology/article/2012-09/science-confirms-obvious-reading-literature-good-your-brain
 

A WOMAN’S PLACE

Instructions: Answer and commented in your classroom the following questions with the help of your teacher make a vase debate exposed to reading.

Activity:

In what way has impacted women California?

Does it mention that the man who is Manra recidente in California will affect the woman develops and out in society?

What amount of women graduate for every man to graduate?

http://www.nytimes.com/2012/09/16/books/review/the-end-of-men-by-hanna-rosin.html?smid=tw-share
 A Woman’s Place

‘The End of Men,’ by Hanna Rosin

“The End of Men”? This is not a title; it is a sound bite. But Hanna Rosin means it. The revolution feminists have been waiting for, she says, is happening now, before our very eyes. Men are losing their grip, patriarchy is crumbling and we are reaching “the end of 200,000 years of human history and the beginning of a new era” in which women — and womanly skills and traits — are on the rise. Women around the world, she reports, are increasingly dominant in work, education, households; even in love and marriage. The stubborn fact that in most countries women remain underrepresented in the higher precincts of power and still don’t get equal pay for equal work seems to her a quaint holdover, “the last artifacts of a vanishing age rather than a permanent configuration.”

THE END OF MEN

And the Rise of Women

By Hanna Rosin

310 pp. Riverhead Books. $27.95.

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And to whom do we owe this astonishing revolution? If there is a hero in Rosin’s story, it is not women or men or progressive politics: it is the new service economy, which doesn’t care about physical strength but instead apparently favors “social intelligence, open communication, the ability to sit still and focus” — things that “are, at a minimum, not predominantly the province of men” and “seem to come easily to women.” And so, “for the first time in history, the global economy is becoming a place where women are finding more success than men.”

Human history? Global economy? Her evidence for women the globe over consists of thin, small facts cherry-picked to support outsize claims. We read, for example, that “women in poor parts of India” are rushing ahead of their male counterparts to learn English so that they can man call centers. But will this impressive display of initiative really liberate them? And even if it did, are we to deduce a country from a call center?

But Rosin’s real focus is the United States, and here she delivers a blizzard of numbers, studies, statistics. Consider: By 2009 there were as many women as men in the work force, and today the average wife contributes some 42.2 percent of her family’s income — up sharply from the 2 percent to 6 percent that women contributed in 1970. The future, Rosin says, looks brighter for women still. For every two men who will get a bachelor’s degree this year, there will be three women graduates. And even if they remain underrepresented at the top of just about everything, they have “started to dominate” in lower-profile professions like accounting, financial management, optometry, dermatology, forensic pathology and veterinary practices, among “hundreds of others.”

Rosin has invented comic-book characters to explain the momentous changes she sees: “Cardboard Man” is rigid, stuck in old habits, mentally muscle-bound and unable to adapt to the fleet-footed and mercurial global economy. “Plastic Woman” (an unfortunate name choice, given the surgical “adaptability” it calls to mind) is infinitely malleable, nimble and endowed with “traditionally feminine attributes, like empathy, patience and communal problem-solving,” that make her the perfect match for the new economy. For her, the only way forward is up.

But this “rise,” which Rosin so cheerfully reports, is in fact a devastating social collapse. It starts with inequality and class division. As Rosin herself shows, men at “the top” of society are not “ending.” It is all happening to the lower and middle classes, because “the end of men” is the end of a manufacturing-based economy and the men who worked there, many of whom are now unemployed, depressed, increasingly dependent on the state and women to support them. We know the numbers, and they are bad: since 2000 the manufacturing economy has lost six million jobs, a third of its total work force — much of it male. In 1950, 1 in 20 men in their prime were not working; today the number is a terrifying 1 in 5. 

1. - Listen to the song. There is one extra word in each line. Cross it out.

WOULDN’T IT BE NICE

Wouldn’t it be nice if we were much older

Then we wouldn’t have to wait for so long

And wouldn’t it be nice to both live together

In the kind of world where we really belong

You know it’s going to make it all that much better

When we can say goodnight darling and stay together

Wouldn’t it be nice if we could always wake up

In the early morning when the day is new

And after having spent the whole day together

Hold each other close the whole long night through

Happy times together that we’ve been spending

I wish that every little kiss was never-ending

Wouldn’t it be very nice

Maybe if we think and wish and hope and pray it might all

Come true

Baby then there wouldn’t be a single little thing we

Couldn’t do

Maybe we could be married

And then we’d be really happy

Wouldn’t it be so nice

You know it seems the more we talk about it together

It only makes it much worse to live without it

But let’s talk about it now

Wouldn’t it be really nice